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如何加强初中物理教学仪器演示实验教学

来源:admin 发布日期: 2017-8-25 16:00:18 浏览:

在物理教学活动中,不论是基本概念的建立,物理规律的导出,还是难点的突破,我们总是尽量用物理演示实验来完成。因为一次好的成功的演示,可以使学生从中获得生动的感性认识,从而激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,从而使学生更深刻地理解物理概念和规律。然而,教学活动中往往有这样的情况,实验是做好了,但是物理演示实验产生的效果并不理想,为什么呢?我们知道,一次好的物理演示实验,是由多种因素决定的。诸如仪器的可见度,现象的清晰度,教师操作的熟练程度,能否引起学生的观察兴趣等等,都会影响物理演示实验对教学活动产生的效果。因而,如何加强物理课的物理演示实验,是值得我们探讨的课题。下面谈谈如何加强初中物理教学仪器演示实验教学的几点体会。


一、物理演示实验前要做好充分准备和试做好。


物理演示实验最基本的要求必须成功,这样学生才会信服,为了确保成功,事先要试做好。试做好时要考虑如何恰当地控制演示时间。比如,演示“液体沸点与气压的关系”的实验,若烧瓶内的水温太低,事先没有先热到八九十摄氏度,到课堂上,用一盏酒精灯加热至少要近二十多分钟水才会沸腾,实验才能进行。学生苦苦等待了这么久,观察的兴趣也没有了。又比如:在序言课上做好“热膨胀热传递”中“固体缩力”的实验,通过这个实验是让学生知道固体在温度改变的时候,收缩虽然很小,但是如果受到阻碍,产生的力量却是很大的。实验装置是:在钢棒一端插入一段生铁棍,在对钢棒加热的过程中,转动把手,把钢棒拉紧。停止加热,钢棒冷却即可把生铁拉断。这里钢棒冷却至拉断生铁棍需要多长时间,事先若没有试做好,没能采取措施加速钢棒的冷却,则演示时间要很长(约20分钟)。为了缩短演示时间,只要用浸过水的湿布蒙在钢棒上不消半分钟,就可看到生铁棍被拉断。

还有些实验的成败与环境等外界条件很有关系,有试做好,才能及早发现问题,及早解决。如空气的湿度对摩擦静电实验很有影响。

即使是对最简单的实验,或是以往的教学活动中对某个物理演示实验做好过多次,也要事先试做好,麻痹大意,轻易对待,往往会导致意外的失败。例如:“惯性球”实验是较简单的实验。用弹簧片打掉球下的塑料板而小球仍旧留在原处,通过这个实验来理解惯性的概念。若事先不找好球的位置、放法,对弹簧片施力大小等,就是这样简单的物理演示实验也会失败。俗话说“熟能生巧”,事先反复多练就为物理演示实验时“保证成功”、“令人信服”创造了条件。


二、演示过程的现象要清楚,演示过程中要使所要观察的现象有足够的可见度,使全班学生都能看清楚。


1、仪器要足够大,放置的高度要适当。如第一册“蒸发”中“液体蒸发有致冷作用”的物理演示实验,课本中介绍的是取两支温度计,只在一支温度计的玻璃泡上包上用酒精浸过的棉花,带着湿棉花的温度计所示温度要比另一支温度计的低。这个现象全班学生无法一一看清楚,为了增加可见度,我们可用如图所示的装置进行演示,装置是将一个穿有细玻璃管的橡皮塞紧塞在烧瓶的瓶口上,把烧瓶瓶口向下夹在支架上,使细玻璃管口浸入烧杯有色水中。演示时将浸有酒精的纱布盖在烧瓶瓶底上,烧杯内的有色水在玻璃管中逐渐上升。如果对纱布扇风使酒精蒸发得快些,可见到有色水在玻璃内上升得更快。这个现象全班学生都看得很清楚,这样学生比较容易理解,酒精蒸发时吸收了周围的物体的热量,使烧瓶内空气温度下降,压强变小(或者是空气温度降低,体积减小)于是玻璃管内有色水就上升。

2、用间接的方法来显示变化细微的现象。如演示电流的热效应时,可把火柴头直接碰到发热的金属丝上,演示凹镜(或凸透镜)能把太阳光会聚在焦点,可在纸上放一根火柴,让火柴头对准纸上亮点(焦点),使学生在看到烟和火的同时,又听到“咄”的一声响。这样的演示,现象不但清楚,而且给学生以多种感官剌激,将给学生留下深刻难忘的印象。


三、物理演示实验的教学仪器尽可能简单、普通


学生普遍存在一种心理,觉得物理很难学,有一定程度的害怕心理。一般来说,学习成绩逐步提高就越学越有劲,越学就学得越好,让学生感到学习物理是件愉快的事。要做好到这一点,在备课,在选用物理演示实验的教学仪器时,要以“学生是怎么想的”为基本出发点,尽量应用简单易行的实验进行演示,使他们感到有一种亲切感,看了演示后,他们会产生这样的一种想法:好象能利用如此简单的教学仪器来演示的任何事情不可能太难学的。例如:以往演示摩擦起电都是用玻璃棒与绸布、硬橡胶棒与毛皮,这些东西学生不容易找到,只能坐着看“魔术”。我们改用手帕摩擦塑料薄膜(可取两条薄膜)来演示“电荷间相互作用”,简单易行,学生人人都能做好,一做好准成功。这类型的实验不但效果明显,而且对消除学生学物理畏难情绪很有帮助。


四、教师精心设疑,激发学生的观察兴趣


有些物理演示实验比较平常,比较枯燥,学生的感官不易受剌激,这样的演示效果常常也不好,之所以这样,往往不是实验本身失败了,而是你的物理演示实验唤不起学生的观察兴趣,调动不起学生思维的积极性。如果我们在演示前,有意识、有针对性地提出一系列问题,制造学生急需知道的悬念,然后进行演示,效果便大为不同。比如,初中物理第二册“比热”一节的物理演示实验,演示前先让学生讨论以下几问题:(1)1千克水温度升高(或降低)1℃时,吸收(或放出)的热量是多少?(2)1千克水温度升高(或降低)5℃时,吸收(或放出)的热量是多少?(3)5千克水温度升高(或降低)5℃时,吸收(或放出)热量是多少?(4)5千克煤油温度升高(或降低)5℃时,吸收(或放出)热量是多少?为什么?对于第(1)(2)(3)小题,学生根据“经验”会很快地得出正确的答案。对第(4)题则议论纷纷,总是不能得出肯定的结果,留下了“相同质量不同质量度升高(或降低)相同温度时,究竟谁吸收(或放出)较多的热量”这样一个疑。这时候,我们开始演示,并且说:这个实验将会给你答案的。带着疑问,学生的观察兴趣浓,探索问题的热情高,物理演示实验才能产生较好的效果。

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